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《紐約時報》稱“創新是門學科”后,你該了解……

來源:搜狐教育 作者:麥可思研究 發布時間:2016-04-27 是否公開:公開 審核人:王利軍

   

  

     近期,陜西省教育廳要求各高校將創新創業教育融入人才培養全過程。事實上,美國高校有關創新的課程也是越來越多,在近兩年的LinkedIn熱門詞中,“創新”榮登榜首,其火熱程度不容小覷。
   紐約州立大學系統下的布法羅州立學院開設了一門“簡述創新研究”課,其任課老師辛迪·伯內特教授在接受《紐約時報》記者采訪時說:“我并沒有期望他們成為下一個喬布斯或發明飛行汽車,而是希望通過創新教育讓他們思維活躍更巧妙地解決問題。”伯內特教授還表示,其創新課程的設立意在培養學生的創新能力。
   新興學科的崛起
   布法羅州立學院是美國最早設立創新研究學科的高校,早在1967年學校便首次開設了相關課程。該校聞名全球的創新研究國際中心主任杰勒德·普喬博士說:“現實是想要在這個迅速發展的世界里存活下來你必須具備創新的能力,并且市場有著硬性需求,這也是我們看到越來越多的高校開始關注創新學科的原因。”
   普喬博士還介紹說,雖然批判性思維在很長的一段時間內都被看作成功所需的必備技能,但是這遠遠不夠,創新能力已逐步發展成更重要、等級更高的個人技能。早在2010年,美國IBM公司對33個行業中的1500名雇主進行的用人調查報告顯示,創新能力被視為成功的最關鍵因素。與此同時,在近兩年的LinkedIn熱門詞中,“創新”榮登榜首,其火熱程度不容小覷。
   在這股強勁的勢頭下,創新研究學科在一些嗅覺敏銳的美國高校中迅速發展,各類項目不斷涌現。第一所設立創新學科的布法羅州立學院現已開設碩士學位和本科輔修專業,博士項目正在進一步研究中。位于舊金山的塞布魯克大學不僅開設了碩士項目和認證學位,還在2011年將創新研究學科設置成心理學博士項目下的一個分支。德雷塞爾大學開設了三年的創新學科的在線碩士項目。這些高校的創新研究項目結合商科、教育學、傳媒學、人文科學、藝術、自然科學及工程學等傳統學科的知識體系,巧妙引入創新的教學理念,將創新科學發展為高校傳統學科的延伸。
   《紐約時報》在2014年2月發表的一篇教育文章中指出:“創新已變成一門學科。”這門高校新興學科一經推出便引來廣泛關注。東肯塔基大學剛剛開設的創新學科本科輔修專業吸引了40多位不同專業背景的學生報名,就連護理專業、公共安全等專業的學生也前來“湊熱鬧”。該項目負責人羅素·卡朋特博士對此解釋說,創新的應用極為廣泛,學生在解決類似公共安全問題時更需要引入創新思維。針對學生日益高漲的學習熱情,學校正積極擴大項目規模,預計在未來一學期學生人數將增至兩倍。
   創新能力有四步
   有學者質疑,每個學生的創新能力皆不同,如何在一定時期內通過學習的方式讓那些天生創新能力不佳的學生的創新能力得到提升?布法羅州立學院的一套教學模式正被多所學校借鑒。領頭人普喬博士帶領他的科研團隊創立的這種教學模式被稱為“創新四步”,即闡明、想象、開發、落實。依照這四步對學生進行引導,個體的創新思維潛力將得到一定程度的開發。
   在創新思維的第一步“闡明”階段,學生需要學會準確找出問題。普喬博士表示,很多情況下創新受束縛是由于未能準確找到問題所在。第二步“想象”階段又被稱為“頭腦風暴”,此時教師需要鼓勵學生解除思維禁錮讓想象力遨游天際。第三步“開發”階段,顧名思義就是為問題找到合理的解決方法,當一種方法無法解決問題時學生需換種思維再試一次。最后一步“落實”,則是說服眾人認同你的解決方法有價值。目前,“創新四步”在布法羅州立學院的創新研究國際中心的課程中被廣泛使用。無論創新課程上的知識涉及何種傳統學科內容,任課老師都會在學科基礎上有意塑造學生這種有效的思維模式。
數據鏈接
麥可思數據顯示,中國2014屆本科畢業生的各項基本工作能力中,“判斷與決策”能力的重要度為66%,滿足度為85%;“批判性思維”的重要度為58%,滿足度為86%;“新產品構思”的重要度為66%,滿足度為77%。
   除了普喬博士的“創新四步”,美國有些高校的創新學科則偏重“失敗教育”,讓學生在碰壁中尋求突破。在賓夕法尼亞州立大學,環境工程師杰克·梅森博士開設的擁有12萬學生注冊的“創新、革新與改變”在線課程,其課程別名又叫“失敗101”。梅森博士的教學理念是讓學生在不斷的失敗中積累經驗,以摸索式的方式積極尋求其他的解決方法。此外,梅森博士還鼓勵學生做些“有違世俗眼光”的行為,比如翻著跟頭進圖書館,其意圖是讓學生體會世俗的眼光如何能夠限制個體的創造創新能力。梅森博士說:“很多方法有違世人的眼光,有人做了難道就是傻子嗎?未必如此,學生需要學會應對這些世俗眼光。”
   領路人后再摸索
   如今,美國高校逐步興起的創新學科在課程設置方面已日漸成熟,許多學校經過多年的探索和發展已形成了獨特的教育模式。實際上創新學科的問世時間并不久,它又是如何在近幾十年里順利發展成《紐約時報》眼中的新興學科呢?
   布法羅州立學院的創新教育源于19世紀40年代創新教育先驅者亞歷克斯·奧斯本的培養理念,這位“頭腦風暴”理論的提出者在其研究中指出,未來創新能力將在教育和商業中有著舉足輕重的作用,因此極力號召美國高校開設創新學科。在這位大師的引導下,布法羅州立學院首先成立了創新研究中心。在學校開設創新課程初期,也就是19世紀60年代,因為沒有任何成功案例作參考,布法羅州立學院只能摸著石頭過河。對于選修創新課程的學生,學校對其學業及畢業后的發展進行了密切關注。調查發現,參與創新教育的學生在個人創新能力、學科表現及課外表現方面均明顯高于未參與群體。這個結果讓布法羅州立學院有了信心。隨后,更多的創新教育專家投入到該學科的研究中。1973年的一項研究指出,學生的創新能力可以通過傳授的方式進一步提高。
   1975年至2000年是布法羅州立學院創新教育迅猛發展的25年,這一時期學校創新研究中心的領導層對中心的建設起著決定性的作用,幾位從事創新教育的業界專家陸續加盟該校。“創新四步”的提出者普喬博士在1990年入職創新研究中心,并在1997年當上主任。與此同時,布法羅州立學院還廣發“英雄帖”,邀請世界范圍內的創新教育學者定期舉行座談會,探討有關課題,取長補短。
   2000年以后,布法羅州立學院的創新教育進入成熟階段。學校除了保持著定期舉辦座談會的傳統外,還憑借科技的發展推出了在線課程。目前,創新研究國際中心不僅為學生提供創新教育,還為世界各地的創新教育者提供全方位的培訓,項目畢業生在不同領域屢屢獲獎。隨后的幾年時間里,該中心還設立創新教育期刊,創新教育教科書同時編寫發行,為創新學科的興起畫上濃墨重彩的一筆。
   創新學科的興起似乎來得特別急,似乎我們還沒反應過來,它便冒了出來。創新,這個并非傳統意義上的學科,也許目前還沒有被學術界廣泛認可,不過《紐約時報》對其寄予厚望,或許我們能通過媒體敏銳的嗅覺關注其未來的發展。不論創新是不是門學科,我們都能從布法羅州立學院的案例中看到一個學科的發展軌跡;它由理念、領導、科研、座談交織而成,環環相扣缺一不可。

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