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感謝生命中最澄澈的遇見:《那些經典,溫暖光陰》品讀

來源:搜狐讀書頻道 作者:搜狐讀書頻道 發布時間:2017-03-28 是否公開:公開 審核人:王利軍

   

    猴年的終點,新年的起點,春天來敲門,幸福在相遇時。遇見昌才君,因為詩意語文;遇見君之文,因為《那些經典,溫暖光陰》。作為一名戰斗在一線近二十年的高中語文教師,在這風和日暖、鳥語花香的春日里,能捧著清華大學出版社寄來的昌才君的新書《那些經典,溫暖光陰》,覺得這是我的小確幸;能就著溫暖恬靜的光陰一頁頁地翻閱以至愛不釋手,覺得這是我的小幸福;能受昌才君之邀為此書寫書評,更覺是我教書生涯里的大幸運。重溫那些經典,溫暖你我的光陰,感謝生命中最澄澈的遇見!請相信,一個為了語文而讀寫的人,他的筆下浸透的一定是靈魂的文字;一個筆耕不輟二十八載如一日的有心人,他的生命里一定盛滿了智慧和激情。因為一本好書的力量彰顯在其人其文上,其信仰與追求上。
   蘇霍姆林斯基說:“一個好的教師,是一個懂得心理學和教育學的人。要記住,你不僅是教課的老師,也是學生的教育者,生活的導師和道德的引路人。”教書育人應不忘初心,應懷揣著理想帶著情感行走,應挖足文本的意蘊,回歸純正的語文課堂,昌才君做到了。《那些經典,溫暖光陰》這本書充分體現了昌才君立足經典、創意教學的鮮明特色。精選入書的古代詩文、現代詩歌和中外小說的創意教學案例,每一篇文章、每一個文字都來自于最真實的課堂,非常接地氣。只要你走近,你就會感受到文字撲面而來的清新;只要你走進,你就會慨嘆師生生命智慧的碰撞。就教學而言,創意的設計,文本的研讀,活動開展的豐富,比較教學的新意、美學思想的滲透……多姿多彩,新意迭現。認真品讀,相信每個語文老師都會得到啟發,都會如我一般有醍醐灌頂、豁然開朗之感。
    我翻閱此書已不下三遍,可謂愛不釋手。每次讀完都感慨頗深,總有新收獲,總有新思考。此書理論與實踐相結合,可讀性、指導性極強。如果用一句話點評,那就是“妙哉、趣哉、美哉”;如果用一個詞點評,那就是“拍案三絕”。
  一絕絕在其人
   初讀書名《那些經典,溫暖光陰》,想必你們也會好奇昌才君是怎樣的一個詩意語文人吧。昌才君祖籍夜郎古國,現居星城長沙,任教于全國名校雅禮中學。記得曾讀過他的一篇文章《為了語文而讀寫》,那是昌才君在全國語文董一菲名師工作室舉辦的詩意講壇活動中所作的講座稿。當時印象特別深,并寫下一段感悟語:汨羅江畔,洞庭湖邊,芙蓉國土彰顯古楚文化。橘子洲頭,岳麓山下,偉人故里傳承千年書香。他生于千年厚重的夜郎古國,長于山水洲城的星城長沙;他熱愛自由,追求真理,崇尚公義,悲憫苦難;他堅持閱讀,勤于思考,深入鉆研,筆耕不輟。一日一詩詞,一思一美文。二十八載如一日,博覽群書集眾解。一路走來,他從未停下“為了語文而讀寫”的腳步;他一直在教書、閱讀與寫作的路上奔跑著:用激情燃燒激情,用生命感發生命,用智慧激活智慧!
   短短一百七十字,雖然不能全面詮釋昌才君教書、閱讀與寫作的生涯,但其信仰和追求,想必讀者能從我的贈言中讀懂一二。昌才君從教二十八年,年復一年,日復一日,潛心、醉心于讀書、教書和著書。他一直在實踐中提煉,在思考中創新,在理論中升華。生活的豐富閱歷和歲月的寶貴積累,鑄成了頗具靈魂的文字。此書有理論,有實踐,是昌才君從教近30年的智慧與心血的結晶。相信會對廣大語文教師的教學具有較大幫助。
   二絕絕在其文
   走進《那些經典,溫暖光陰》,你會發現此書篇篇是美文妙思,情趣盎然。蘇霍姆林斯基說:“美是一種心靈的體操——它使我們精神正直,心地純潔,情感和信念端正。”靜心閱讀,用心品讀,細心研讀,你會發現此書美在文、妙在思,趣在課。昌才君的文“妙”,妙在教書育人真正貫徹了因材施教、知生知己的原則;昌才君的文“趣”,趣在研讀文本真正邁出了經典新教,追求創意的步伐;昌才君的文“美”,美在語文課堂真正滲透了美學思想、旁征博引。他的課堂詩詞歌賦、歷史典籍、人文掌故隨手拈來,言語可謂純“美”,能讓你醉在書香里,感嘆這才是純正的如詩如畫的語文課。
   譬如,昌才君備教《你一定會聽見的》,就做到了因材施教,知生知己。導語設計充分考慮學情,采用第二人稱排比一串親切的問句,還補充了一些詩文片段、傳說故事幫助學生理解。再如,執教散文《從百草園到三味書屋》時,你會發現語文課堂原來也可以變得簡單、有趣、有效。此文有趣處很多,切入點抓住標題設問“百草園有趣還是三味書屋有趣”,然后分組討論,正反辯論,訓練學生的智能思維,最后妙在歸結到兩字上“玩”和“學”。又譬如,執教古詩詞《重陽》《醉花陰》《聲聲慢》《水龍吟·登建康賞心亭》等,他淵博的知識、豐厚的文學素養,拓展延伸之豐富令人嘆服。僅分析“菊花”這一意象,就聯想到了毛澤東筆下的戰地黃花,黃巢筆下的戰斗之花,李清照筆下的凄憂黃花。一個《水龍吟·登建康賞心亭》教學,巧妙改了亭名便引出了無數詩詞歌賦、人文歷史典故。就連書中談到的試卷評析、作文指導也變得有趣優美起來。如此美文美課怎能不令人拍案叫絕、驚嘆不已呢?
    三絕絕在其思
     走進《那些經典,溫暖光陰》,你會發現此書字字句句都是昌才君的妙思奇想與心血智慧的結晶。蘇霍姆林斯基說:“一個無任何特色的教師,他教育的學生不會有任何特色。”昌才君是一個潛心經典,追求創意,追求教學智慧的老師。書中選文經典豐富,課型精煉,兼顧了文體特征和課例類型;教學多巧思,涵泳玩味文本,深度開掘精髓;比較教學厚重獨到,充分恰切,激活了言語的情趣。
    就選文經典、課型精煉而言,本書選文注意了文體特征,主要為四大類:古代詩文、現代詩文、中外小說、試題評析。由此,大致可歸為四類課型:古詩文課型、現代文課型、試題評析課型、作文課型。抓住文體特征,探索行之有效的課型,采用合適的教學方法,這樣的探索方向,這樣的妙思奇想,本身就是一種大膽的教育嘗試與突破。
   就創意教學、涵泳玩味而言,昌才君的備教和教學均是以言語活動為主體。立足言語,組織研討。主要體現在巧設問題,巧思活動,巧設板書,巧置朗讀,巧抓字眼,巧換標題,巧換詞語,巧改情節等方面。如《沁園春·長沙》中巧抓的字眼“擊、染、翔”,《聲聲慢》中巧抓的情感字眼“愁”,《歸去來兮辭》中巧用演講導入并巧設問,《水龍吟·登建康賞心亭》中巧換亭名,換出了15種亭名,每一種亭名都是一段故事,一種感悟。《雨巷》中巧改巧換意象,昌才君自己寫下水詩文,有意改變原詩一些意象,讓學生去涵泳玩味,深刻理解文本的意蘊。
    就比較教學的厚重獨到、充分恰切而言,我認為這是此書最閃亮之處。縱觀全書,你會發現昌才君的比較教學思想無處不在,貫穿于各種文本和各種課型。篇與篇的比較,段與段的比較,詞與詞的比較,改造文本的比較,置換形象的比較,改全篇或改局部情節的比較……真的是太豐富、太精彩了。譬如執教《林教頭風雪山神廟》《煉金術士》,昌才君有意改換情節后,讓學生們比較理解;執教杜甫的《詠懷古跡三首》(其三),昌才君又大膽挑戰詩圣,別有匠心地改動原作,巧妙地留下詩眼,引導學生聯系比照、知人論世,最終達成了字斟句酌品詩心的教學目的。
   走進《那些經典,溫暖光陰》,明亮你我眼眸,開啟心靈智慧,可謂妙哉,趣哉,美哉!言語終有盡,意味卻無窮。陋言淺語,權當拋磚引玉吧。不妥之處,敬請昌才君和讀者們見諒。
   寫完此文,凌晨四點,已是春曉。忍不住拍案叫絕,為自己喜愛這本書的執著叫絕,更為昌才君其人其文其思叫絕!一抬頭,看見了臺燈下近二十天來陪伴在我身邊的這本書,忍不住又拿起來再讀上幾頁,看著書上自己旁批在空格處的細密的文字,我的眼眶有些濕潤了……蘇霍姆林斯基說:“思想好比火星:一顆火星會點燃另一顆星球。”當代教育需要發現者、研究者、探尋者,需要優秀的引路人。優秀的教育教學思想和實踐經驗更需要傳承。在我看來,此書是一個對教育充滿愛的語文人對另一群對教育充滿熱情的語文人的傳承,是年輕語文教師成長的助推劑,是語文課堂教學的引航燈。“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,閱讀吧,希望你我一起重溫那些經典,重溫美好時光。再次感謝昌才君嘔心瀝血著此書,無私分享與讀者;感謝生命中最澄澈的遇見——《那些經典,溫暖光陰》!
   2017年立春之交,2月4日凌晨草于四川漢州蕙軒閣

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